totohero | 10 元月, 2008, 21:04 |
社會領域諮詢輔導表格 | (387 Reads)
台中市國民教育輔導團九年一貫課程與深耕巡迴輔導「諮詢輔導」輔導紀錄表（國小）輔導日期： 96 年 05 月 09 日 | 輔 導 學 校 | 大新 國小 | 輔 導 領 域 | 社會 |
| 紀 錄 人 員 | 林榮梓 | 輔 導 人 數 | |
| 出席人員 | 輔導員 | 主 講 | 林榮梓 |
| 助 講 | 冉卉芬 |
| 列 席 | |
| 團務人員 | 督 學 | □曾督學華明 □陳督學欽盛 □王督學淑懿 □蔡督學文煉 |
| 召集人 | □召集人 胡淑娟校長 □副召集人 鄭淑真校長 |
| 輔導團 | □王督學瓊娟 ˇ陳課督素懷 □徐榮燦幹事 □其他 |
| 輔導學校特色 | 一、氣氛和諧，討論過程融洽。二、教師積極參與，認真負責。三、經驗的傳承：資深教師大方分享教學技巧與經驗。 |
| 輔導內容重點 | u 教育部政策分享1. 教育部精進教學計畫宣導。2. 教師專業評鑑制度介紹與宣導。
教師應先有教師專業評鑑制度的了解，相關評鑑指標的了解。 u 教學問題研討
教學時如何詢問學生問題在社會領域教學時候，因為課本的題目並沒有很多，甚至在現今教科書編寫下，課本上只有短短幾行字，一節課四十分鐘，老師有時會不知道如何上下去，其實只要掌握創意發問的幾個方法，可以讓社會課程上得非常充實有意義。這些問問題的方式可以使用這樣『十字口訣』來背頌「假、列、比、替、除、可、想、組、六、類」。u 假如
用假設的語氣來對學生發問，課程可以有效的延伸。
例如：在四年級家鄉或者高年級有關台灣地理教學時候
「假如你有一張阿拉伯魔毯，請把你最想去的地方說出來，為什麼？」u 舉例
讓學生就學習過的課程能夠「舉一反三」。
例如：中年級社區教學
「社區問題除了環境髒亂問題以外，請列舉還有其它哪些？」
學生可能回答：「除了髒亂還有安全問題、社區噪音問題、、、」
中年級家鄉教學
「家鄉的資源除了自然資源的山川河流外，請列舉還有其它哪些？」
學生可能回答：「還有紅樹林、藥用植物園區、老樹、三合院、碑石、大甲的媽祖、松江陣、社區的圖書館、網路中心、、、」u 比較
人物或者事件之間的比較
例如：中年級家鄉的教學
「廟宇與西方教堂的比較」，建築特色、高度、顏色、神像【人物的比較人與神只是一線之隔，例如鄭成功（國姓爺）、鄭和（在南洋被當成神明看待）、、、】
例如：高年級台灣方面的教學
「請比較反抗滿清的林爽文與朱一貴」u 替代
中年級在資源教學有關資源再生這部分
例如：「請舉出除了火力發電以外，我們還有哪些替代方式？」u 除了
例如：中年級社區教學
「社區服務除了社區的空地整理雜草外，我們還有什麼方式？」u 可能
例如：中年級家鄉教學
「家鄉河流的污染問題，可能有哪些原因？」u 想像
例如：中年級社區、家鄉
「想像一下如何能讓家鄉變得更好呢？」 「想像一下如果每個人每天都亂丟垃圾，環境會變成什麼樣？」u 組合
使用在讓學生藉由一些社會事件，能組合成有意義的學習。
例如：中年級社區教學
「小朋友請從服務業、志工、愛心媽媽、、、這些組合起來說出一個有關社區服務的故事」u 六個W
什麼東西？為什麼？什麼地方？什麼時候？和什麼人？要如何？
例如：＊我們要以什麼方式來說明鄭成功對台灣的貢獻？（採用如何how） ＊鄭成功為什麼要登陸台灣？在什麼地方？什麼時候？和什麼人決戰？結果如何？
u 類推
例如：高年級民主政治的教學
「蔣經國總統與李登輝總統，對台灣的民主政治有哪些相同之處的貢獻？」
除了十字口訣外，在高年級部分，也可使用比較有思考層次的問答法，例如蘇格拉底式問答與啟發式問思法。u 蘇格拉底式問答：教師參與學生的對話，而不是講課，目的是揭問他們思想中的是與非。問答方式及方法是在幫助學生增強判斷思維的能力。 u 啟發式問思法：其方法包括(a) 尋找你要解決問題類似的問題；(b) 分解問題不同的部份；(c) 提出可解決問題的方法，然後反向進行、假設，成立假設，證實假設；(d) 最後找到要解決問題相關的問題加以解決。 u 社會領域教學相關網站介紹1. 教育部六大學習網。2. 台中市教學資源網。3. 台中市社會領域部落格。 |
| 回饋 與 分享 | 讓教學成為一場帶得走的盛宴！說故事，是人類分享經驗與相互學習最古老而自然的方式。每個老師也都是說故事的好手。整個活動過程中，所有的老師將會不斷地以各種方式述說自己當老師的故事。
我們可以互相訴說影響自己最深的一個活動、一堂課、一個班、一個學年、一所學校、一群夥伴.....等等的經驗歷程與喜怒哀樂。說故事的人：大新國小社會領域教學研究會的老師Q1.各年段課程銜接問題： 說明：各年段之間，版本若不同，會有銜接上的問題。Q2.選用教科書困難： 說明：上學期選書完畢，整個年段就必須採用同一版本的教科書，若 想更改其他版本教科書，亦會產生課程銜接問題。A.1.各年段課程『銜接』的問題其實不大，反而是『重複』的情形比較多， 環保的議題、有關廟宇的介紹一再的重複，老師授課時可加以統整。 2.選用教科書時，能力指標的再次檢視是很重要的，以符合最多能力指 標不遺漏的方式，則各版本的銜接問題便不大，若仍有不足，則可配 合以其他的教學活動、時事、雜誌…，補足缺漏的能力指標。3.另外建議老師們，在選用教科書時，僅可能的要求書商將同年段的教科書同時送審，3上、3下、4上、4下一起審選；5上、5下、6上、6下一起審選；這樣就可以很清楚該版在同一個年段中的教科書合不合用。 Q3.授課時數受限，較難加入互動性的活動。A.可結合綜合活動或彈性課程作為節數的調度之用，中年級亦可配合學校的校外參觀、認識社區的走訪活動；對已重複的課程，因學生已有基本的先備知識，可將課程進行的時間加以縮減，而把重點放在較艱澀的課程內容上。 Q4.資訊融入教學，學生資訊能力不齊，家裡電腦設備、網路使用情形亦 不均，亦造成報告時有大幅落差，與社會再製理論相符。Q5.資訊融入教學，硬體配備不足： 說明：資訊車的借用，如遇到他班使用，則進度較易延宕。A.1.教育是一條平等線，義務教育無法用少數服從多數的方式進行，學生 家中如果沒有電腦設備，而老師希望學生做報告時，因指導學生不僅 止於網路的搜尋、個人的報告呈現，任何紙本或時事均可修整作為學 生共同討論、學習的題材，既有心，何妨為學生多做ㄧ點，影印經老 師挑選過的題材進行教學題材？ 2.老師是課堂的進度掌控者，資訊只是教學方式中的一種，學生的實際 體驗遠比進行的形式更重要；下次在增購設備時，可請設備組將之列 入學校的重點項目。 3.資訊融入教學，電腦的這個部分建議老師用在引起動機的部份，或是 與該堂課程有相關的短片欣賞部份，老師仍要回到自己教學的專業層 面，無須過度依賴電腦、網路。 Q6.學生蒐集資料的能力強，但整理資料的能力弱，如何引導？A.整理資料的能力可從做課堂筆記做起，雖非一蹴可及，但讓學生習得帶得走、用得久、用的範圍廣的能力豈不更好。從最基本的開始-經過-結果、課文的重點條列、到最後增加教師補充的資訊、自行搜尋的資訊統整，不難看出學生的進步。 Q7.一綱多本，詮釋歷史的角度不同，教師該如何解決？A.歷史的『客觀與了解』、『意見與事實』是給學生的基本概念， 例如：以前是日「據」時期，現在稱為日「治」時期；之前稱為「明鄭」 時期，現在教育部希望改成「鄭氏」時期，無論怎麼改，事實的陳述是 最重要的。 說故事蔡老師：對於現在的高年級社會課程，尤其是歷史的部份，對學生而言是較艱澀的，老師很需要教學上的支援，而且這個部份較專業，如果在排課上能夠有專任的教師來擔任社會學習領域的教學，不但可以減低老師備課的壓力，對學生的學習也能更深入。 說故事老師全老師：如果我們每個人都可以分享一點點教學的小技巧或已經收集到的資源。聖經上說「施比受更有福」我想您就是那有福之人。 |
| 附 註 | 巡迴輔導結束後，請簡要條列式紀錄重點，紀錄完畢後請交至教師研習中心，俟督學查閱完畢後，再送還紀錄者存檔，必要時請影印一份送交輔導學校參考。 |
查核簽章： 年 月 日
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