totohero | 17 六月, 2009, 09:09 |
教學思考 | (168 Reads)
變化對應的社會領域教學
作者：臺中市社會領域輔導員林榮梓為什麼要改變？
從現在需要的人談起吧！
知識力逐漸式微，創造力興起。 現在國家社會需要的人才，分析邏輯知識時慢慢從世界舞台退場，創意整合同理心取勝的時代來臨。 現在「講述式」仍然是社會主要的授課形式，老師講，學生聽。作業是老師講解同類問題的反覆演練，答案則以教材為準，分數是評價學生、老師、學校的唯一標準。 這樣「講光抄」光是用講述用抄寫的社會領域教學方式無法讓學生學會理解，而這個時代是屬於「創意」的時代。 過去的教學理論雖然可以學習，但是在這個快速變化的時代，取決於精確掌握教學變化到什麼程度。一、教學重心的變化對應
從「內容」轉到「過程」
內容：「學什麼」，把社會教科書當作圭臬，背起來就好。導致學生或許很會考試，但是不會問好問題。
過程：「如何教與如何學」，這是社會的教學重點。學生可以具備探尋與解決問題的能力。
教師如何因應
筆者提出這些觀念的改變1. 教師角色是教學策略的整合者知識力在資訊時代是全面普及化的，教師的在課堂上講授的知識，學生未必不如老師。
教師的知識也未必是完全正確的，威基百科、google、yahoo知識+……學生有太多的知識來源可以獲得，教師傳授的所謂「教科書知識」是微不足道的，只是老師不自覺吧了，仍然認為自己是知識唯一的傳授者。所以教師的觀念必須改變。
（一）教師和學生都是知識的傳授者。
（二）每個人都可以是老師。授課人可能是教師，也可能是專家學者、士農工商各行各業的人，對學生今後的生存和發展有利，都可能成為我們的老師。每個人都是教師，那麼老師的功能，必須轉化成「整合者」。2. 教師與學生都是學習者
十倍速時代，教師不是唯一的知識來源，教師在教學中實際上也是在學習。佛里曼提出「扁平世界」的概念，認為，一九九○年代晚期，有一連串創新的科技與政治事件結合在一起，夷平了全球經濟的遊戲場。這些包括了柏林圍牆倒塌、網際網路的興起、視窗作業系統的普及與光纖網路的發明等。
這些創新與事件結合在一起，使全球化進入了一個全新的階段，這個現象最重要的重點，就是在今天的世界，不論公司或個人身處何方，都可以利用最新的科技，得到他們所想要的資訊。學生的知識不一定不如老師，這跟古代韓愈寫的「聞道有先後，術業有專攻」不謀而合。3. 教學策略的教學重於課程文字的教學
目的是讓學生能夠自主學習，給他魚，不如教他如何釣魚。教學過程中，有內容（課程文本），沒有範圍（要能舉一反三、觸類旁通）而教師需要提供如何舉一反三的教學材料、教學策略。
二、作業形式的變化對應
作業太多，作品太少 目前社會課本的習作，依據筆者的看法，「利於教師批改，不利於學生學習」，只要看看習作到了六年級，充滿了勾選題、貼貼紙，充滿了一些一年級學生就會的題目。 多元評量的方式來呈現作品。現在社會領域的習作大致上是「方便於教師批改，但是不利於學生學習」，以學生為主體，教師須展現專業，將習作適度修改，或代替多元方式的作品呈現。 讓學生完成並上交的「作品」，可能是地形模型、小地球儀、辯論會、建築模型、各種地圖，例如旅遊地圖、氣候地圖、歷史漫畫、重大議題與課程相關的自編小報、小論文、照片、。交作業的方式也不限於紙本，也可使用電子郵件或是教學軟體了。此六年級環保習作太過簡單，例如要學生勾選是否可以亂丟垃圾，筆者替代成京都協議書以及綠色環保組織的課程討論 |
在地理課中，學生學習效果是通過學生完成與教材配套的填圖和具有推論的題目來實現的。
地理課程以圖為主，所以這個習作筆者替代為實際畫圖。 |
三、評量的變化對應 就是多元評量，只要能夠讓學生達到教學目標的就可以，筆試、口試、面試、操作型學習、辯論會等等，都可能成爲考察學生學習成績的方法。 目前教師的命題能力是弱化的，在書商供給命題光碟下弱化，在家長成績只看高分下弱化，在教師命題能力不足下弱化，在全學年統一命題下弱化。這是筆者看到的在這幾項因素下教師命題能力是弱化的。 在某個社會領域發表會下，嘉義縣某國小校長驚訝的：「這年頭哪有自己命題的老師！」言下之意，老師太過依賴書商的命題光碟，而逐漸失去命題的能力，筆者的自我命題在現在卻成了異類，故事場景類似「狂人井」。 解決策略：書商命題光碟：可以參考但必須制定出題比例的上限，例如不能超過百分之五十；題目必須改寫。學年統一命題：統一命題必須制定出題比例的上限，例如百分之五十，其它的題目教師必須依據自己班上的教學情況命題。
學生的筆記評量 |
四、教學現場的變化對應
強調「帶得走的能力」和「以學生爲中心」，授課方式呈現多樣化的趨勢，畫圖、操作型學習、觀察、想像、連結、講述法、辯論法、六六討論法、世界咖啡館討論法、心靈黑板、自主探究學習、推理能力學習、多媒體教學法、閱讀、參觀、實作、踏查、觀測等等都可能被應用到社會課程教學中。 如果您的教學是：「無論教師您的講解是如何深入詳盡，學生在學習過程上，主要都是憑著記憶能力，把堂上所教的一切生記硬背下來這只是短期記憶。這種憑記憶得來的知識，很容易便會隨記憶的淡忘而失去，就如鮮魚存放一段時間後，變壞腐爛一樣。」所以身為教師必須要學習到教學現場因應不同社會領域教學單元的變化對應。林榮梓：「社會領域課程單元，需要藉著最適合的教學策略教給學生。」
本文以台灣地理的操作型學習為例
教學策略：地球轉轉轉1. 先進行課文閱讀，找出世界各大洲、海洋、赤道、南北回歸線。2. 每三、四位學生分成一組，進行經緯度、台灣周遭國家相對位置的教學。固定一名學生當球長(負責拿地球儀)其他同學為球員(地球儀學習的隊員)。教學策略：「柳丁檸檬」與「直經橫緯」 1.柳丁代表地球，進行經度的教學。
2.想想看，切柳丁會切成什麼樣子?
3.柳丁代表地球，比出南北極點的位置。4.柳丁又可以代表台灣，進行台灣周遭國家的教學。 5.圖為比出巴士海峽，教師可從比出的位置看出學生學習的正確與否。相片中前面女生比錯，可予指導。6.柳丁代表地球，進行台灣周遭國家位置的教學。7.讓學生在柳丁上畫出台灣周遭國家位置。 教學策略：「林榮梓台灣地理操作型學習」。左手手掌代表台灣，以右手手掌比出周遭國家在台灣的相對位置。左手手掌代表台灣，以右手手掌比出日本在台灣的相對位 左手手掌代表台灣，以右手手掌比出巴士海峽在台灣的相對位置。 左手手掌代表台灣，以右手手掌比出台灣海峽在台灣的相對位置 台灣周遭的島嶼以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣周遭島嶼。以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣周遭島嶼。
| 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣週遭島嶼。此為比出綠島。 | 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣週遭島嶼。此為比出蘭嶼。 |
| 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣周遭島嶼。此為比出澎湖群島。 | 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣周遭島嶼。此為比出澎湖群島。 |
| 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣周遭島嶼。此為比出琉球嶼。 | 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣周遭島嶼，比出台灣周遭島嶼。此為比出龜山島。 |
以右手食指比出東部斷崖海岸地形地形位置。
3.以左手手掌代表台灣，手指高低起伏代表北部奇岩怪石海岸地形。
以右手食指比出北部海岸地形位置。 4.以左手手掌代表台灣，西部平緩代表西部沙岸海岸地形。
以右手食指比出西部沙岸海岸地形位置。 5.以左手手掌代表台灣，南部連結手腕代表南部珊瑚礁(聯想容易觸礁)岸海岸地形。以右手食指比出南部珊瑚礁岸海岸地形位置。 台灣的山脈以左手手掌代表台灣，右手手指代表台灣的山脈，比出台灣的山脈位置。
| 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣的山脈，比出台灣的山脈，此為比出中央山脈。 | 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣的山脈，比出台灣的山脈，此為比出玉山山脈。 |
| 以左手手掌代表台灣，右手食指代表台灣的山脈，比出台灣的山脈，此為比出阿里山山脈。 | 以左手手掌代表台灣，右手手指代表台灣的山脈，比出台灣的山脈，此為比出雪山山脈。 |
結語
定義你拿什麼來定義自己？英國著名經濟學者察爾斯韓第這樣問著自己。每個教學者都需要這樣問著自己，在教學上我們用什麼來定義自己？
美國趨勢觀察家平克的著作：「未來在等待的人才」提出，
「知識力逐漸示微，創造力興起。」
「分析邏輯知識時代慢慢從世界舞台退場。」
「創意整合同理心取勝的理念時代。」
「理念與創意超越知識。」
過去社會課程善用記憶力就可以，回想一下五、六、七十年代的大學聯考歷史、地理的命題題目，就是完全是用過去經驗的時代，只要將課本內容背起來就可以了。
現在呢？那樣「背多分」的時代早就成為過去，必須勇於面對社會課程，發展適合該項單元的教學策略，而這些有效的教學策略，取決於精確掌握教學變化到什麼程度。
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